Jean Piaget, en su libro “Seis estudios de psicología”,
sostiene que “Antes de examinar en detalle el desarrollo, debemos, pues,
limitarnos a establecer la forma general de las necesidades e intereses comunes
a todas las edades”.
Con base en esta afirmación del autor en mención, es
importante, que antes de abordar el contenido temático y establecer las
estrategias de su enseñanza, se puedan aplicar estrategias para identificar los
intereses comunes e individuales de los estudiantes.
En el citado libro, el autor, en el tercer capítulo titulado
“La infancia de siete a doce años” nos dice “En cuanto al comportamiento
colectivo de los niños, se observa después de los siete años un cambio notable
en las actitudes sociales, manifestadas, por ejemplo, en los juegos con
reglamento. Sabido es que un juego colectivo, como el de las canicas, supone un
gran número de regias variadas, que señalan la manera de lanzar las canicas, el
emplazamiento, el orden de los golpes sucesivos, los derechos de apropiación en
caso de acertar”.
Analizando el planteamiento del autor, y contextualizándolo
en la vida escolar, podemos observar, que la vida del niño, y en especial en el
ámbito de aprendizaje, gira en torno al juego y a las relaciones
interpersonales, pues en este aspecto, se hace más significativo para la
construcción de conocimiento y el afianzamiento de algunos aspectos que se
hacen conceptuales, especialmente cuando se aborda la enseñanza de la
matemática, que por ser un área de mucho razonamiento, se ha venido enseñando
en un contexto abstracto, en donde el estudiante aprende procedimientos y
fórmulas de manera memorística, pero pocas veces comprende su esencia.
Dorys Ortíz Granja, profesora de psicología de la
universidad Católica de Ecuador, desarrolla planteamientos interesantes en su
libro “El constructivismo como teoría y método de enseñanza”, en el cual
sostiene que “El conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona
percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos,
gracias a la actividad de su sistema nervioso central, lo que contribuye a la
edificación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la realidad”.
Siendo coherentes con este planteamiento, los docentes no
podemos enseñar sin conocer la contextualización de los estudiantes, tampoco
podemos generalizar un método de aprendizaje cuando sabemos que cada niño es un
mundo diferente, y mucho menos sin hacer investigación acerca de las didácticas
de aprendizaje de cada área en particular.
El maestro, antes de enseñar, debe ser investigador y
constructor del conocimiento en sus estudiantes. La postura radical de muchos
maestros que enseñan matemáticas, ha hecho, a lo largo de la historia, que sus
estudiantes pierdan el amor por este área, y lo que es peor, que la vean como
“el coco”, y tilden a sus maestros de “cuchilla”.
Dorys Ortíz también afirma que “Existen múltiples realidades
construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales: cada persona
percibe la realidad de forma particular dependiendo de sus capacidades físicas
y del estado emocional en que se encuentra, así como también de sus condiciones
sociales y culturales”
El constructivismo nos plantea alternativas dinámicas de
llevar el aprendizaje acorde a la realidad de los jóvenes, y nos da
herramientas valiosas para hacerlo. Sin embargo la vocación del docente es
fundamental para lograr, que a través del entorno educativo en que se
encuentra, pueda aprovechar los recursos que le brinda el medio y potencializar
el aprendizaje de sus estudiantes.
En el departamento del Magdalena,
los resultados en las pruebas nacionales han sido negativos. En el boletín
estadístico de febrero de 2018, elaborado por la secretaría de educación del
departamento, en cabeza de la Doctora Nidia Rosa Romero se evidencian los
resultados de las pruebas SABER de matemáticas en los grados 3°, 5°, 9° y 11°, los
cuales se relacionan a continuación:
En lo que respecta a los resultados de la SABER de MATEMÁTICA en 3°, la población
estudiantil se ubicaron en los siguientes niveles de desempeño: insuficiente en
un porcentaje del 40% durante los años 2012 y 2013 notándose una disminución de
este porcentaje para los años 2014 a 2016 correspondiéndoles un 37%, 35% y 29%
respectivamente; mínimo el 31% para el año 2012, el 30% para los años 2013-
2014, el 28% para el año 2015 y 25% para el año 2016; satisfactorio el 17% en
los año 2012 y 2013, en un 20% en el año 2014, 19% para el año 2015 y 21% para
el 2016; avanzado en un porcentaje del 13% para los años 2012 y 2014, 14% en el
año 2013, 18% para el año 2015 y 25% para el año 2016.
Matemática de 5°: En el Nivel insuficiente para el año
2012 el 69%, el 65% en el año 2013, el 62% en el año 2014, el 59% en el año
2015 Y 57% en el año 2016, se observa una disminución de aproximadamente 3
puntos porcentual de un año a otro, sin embargo la población ubicada en este
nivel es bastante alta. Mínimo el 21% para el año 2012, el 23% para el año
2013, el 22% para el año 2014, el 26% para el año 2015 y el 24% en el año 2016;
satisfactorio el 7% en el año 2012, el 9% en el año 2013, el 10% en el año
2014, el 11% en el año 2015 y el 13% en el año 2016 en avance de un año a otro
es bastante mínimo; avanzado en un porcentaje del 3% en los años 2012 y 2013,
el 6% en el año 2014 el 4% para el año 2015 y el 8% para el año 2016. Durante
este período se observa un aumento porcentual importante en los resultados de
los estudiantes que se ubicaron en el nivel avanzado.
Matemática 9°: En el Nivel insuficiente para el año
2012 el 46%, el 47% en el año 2013, el 50% en el año 2014, el 42% en el año
2015 y el 37% en el año 2016, se observa una disminución de 5 puntos porcentual
en el último año. Mínimo el 48% para el año 2012, el 47% para el año 2013, el
43% para el año 2014, el 51% para el año 2015 y el 49% en el año 2016, con una
disminución porcentual con relación al año anterior; satisfactorio el 6% años
2012 y 2013, el 7% en los años 2014-2015 y 11 % en el año 2016 con un aumento
considerable en este último año; avanzado en un porcentaje del 0% en los años
2012 y 2013, el 1% en los años 2014 y 2015 y 3% en el año 2016. Durante este
período se observa un aumento de 2 puntos porcentuales en los resultados de los
estudiantes que se ubicaron en el nivel avanzado
En cuanto a los desempeños de los educandos de grado 11 en
las pruebas SABER, los datos vienen marcando una tendencia progresiva de
ascenso; en 2015 el promedio general de los estudiantes estaba en 223 puntos;
luego de dos años de trabajo en el sector está en 234 puntos, lo que indica un
crecimiento de once (11) puntos más, que evidencian el progreso y crecimiento
de los estudiantes en la media, estableciendo como referencia la apropiación de
las competencias que evalúa el estado Colombiano.
Dicho esto, y trayéndolo al contexto de la educación
regional en el departamento del magdalena, es preocupante el nivel educativo en
que se encuentran nuestros estudiantes. Sin buscar responsables acerca de esta
problemática en la que nos involucramos todos, tanto gobierno, como docentes e
instituciones, mi sentir es el de asumir el papel como educador y en parte se
debe a que los docentes no estamos aplicando las estrategias necesarias y
suficientes para mejorar la calidad de la educación. Las cifras son alarmantes,
los datos estadísticos lo demuestran, el Magdalena está ubicado en el penúltimo
lugar en cuanto a resultados obtenidos en el global nacional.
Se necesitan cambios urgentes para salir del umbral en el
que nos encontramos, en especial en el municipio de Pivijay, quien se encuentra
en los últimos lugares en los desempeños arrojados por las estadísticas
mostradas en el documento mencionado.
5.1 Categorías
Las tablas de multiplicar
El juego de cartas
El Ministerio de Educación de Argentina publicó el libro “El
juego como recurso para aprender” dirigido a los maestros que enseñan
matemáticas. En el mencionado libro argumenta que “Los juegos poseen la ventaja
de interesar a los alumnos, con lo que, al momento de jugar, se independizan
relativamente de la intencionalidad del docente y pueden desarrollar la
actividad, cada uno a partir de sus conocimientos. Pero la utilización del
juego en el aula debe estar dirigida a su uso como herramienta didáctica: jugar
no es suficiente para aprender. Justamente, la intencionalidad del docente
diferencia el uso didáctico del juego de su uso social. Cuando juega, el
propósito del alumno es ganar, tanto dentro como fuera dela escuela. El del
docente, en cambio, es que el alumno aprenda algún conocimiento”
En este orden de ideas, lo que se busca es lograr el
aprendizaje aprovechando su mayor motivación y es a través del juego y de la
competencia. Por medio del juego se le facilita al estudiante el aprendizaje de
cualquier saber sin afectar abruptamente su esencia como niño, sin sacarlo de
su rol como persona en formación y que está explorando su mundo para
comprenderlo y relacionarse con su entorno y el de sus compañeros.
El mismo documento, también menciona que “El planteo de
juegos como estrategia de enseñanza permite tener en cuenta la diversidad
cognitiva de los alumnos. Y esto aparece con relación a diferentes cuestiones.
Al plantear los juegos, es posible que alumnos con diferentes saberes en el
punto de partida jueguen con diferentes estrategias e incluso que discutan una
para presentar al resto del grupo”
El constructivismo nos
plantea alternativas dinámicas de llevar el aprendizaje acorde a la realidad de
los jóvenes, y nos da herramientas valiosas para hacerlo. Sin embargo la
vocación del docente es fundamental para lograr, que a través del entorno
educativo en que se encuentra, pueda aprovechar los recursos que le brinda el
medio y potencializar el aprendizaje de sus estudiantes.
