En la realización de la propuesta pedagógica se implementó
la combinación de dos metodologías específicas, el aprendizaje cooperativo y educación
personalizada.
Aprendizaje
cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una metodología que los
maestros utilizan para crear pequeños grupos dentro del aula, está basada en el
trabajo colectivo, en el cual los pequeños grupos de estudio se apoyan unos a
otros para lograr objetivos comunes. Algunas ventajas de esta metodología se
ven reflejadas en el desarrollo de la concentración, el avance significativo
hacia el alcance de los logros, el fortalecimiento de lazos de amistad, le da
mayor protagonismo al estudiante y menos al docente.
Este modelo de estructuras desarrolado por el Dr Spencer
Kagan surgió como modelo educativo tras años de investigación, así lo sostiene
el Dr Kagan, quien antes de plantearlo realizó diferentes tipos de experimentos
con niños de diferentes partes del mundo. El autor sostiene que “años de
investigación pusieron de manifiesto que el factor determinante más potente del
nivel de cooperación de los niños es el tipo de situaciones a as que se
enfrentan. Podemos conseguir que cualquier persona sea extremadamente
cooperativa o extremadamente competitiva, dependiendo del tipo de situación que
vivan”.
También afirma en su libro que “Aplicar esos descubrimientos
en el aula fue un paso natural, diseñando situaciones que fomentasen la
cooperación entre los alumnos.
Además de las ventajas antes mencionadas, se considera que
esta metodología desarrolla la responsabilidad individual hacia la consecución
de la meta grupal, interacción simultánea y la igualdad de participación. En
este modelo, se rompe el esquema tradicional de un salón de clases, ya que
agrupa a los estudiantes en subgrupos que se reúnen entre sí para alcanzar los
objetivos. También el concepto de docente cambia, pues ya no es el que se para
frente a la clase y tiene el control total del grupo, sino que se convierte en
un tutor que va monitoreando los pequeños grupos y los va orientando de acuerdo al progreso mostrado por los
mismos.
Educación
personalizada
En cuanto a la educación personalizada, es de gran
importancia aclarar que “que si bien esta expresión evoca claramente la forma
en que los alumnos realizan su trabajo escolar en cualquiera de los niveles de
la enseñanza, ya sea el elemental, el secundario 0 el superior, no engloba la
totalidad de sus actividades. Numerosas de ellas no pueden ser calificadas como
de adquisición de conocimientos, sino de «saber hacer», de formación, tanto
manual y artística como social y espiritual. Tampoco constituye una evocación
de las actividades extraescolares tan importantes hoy en día. Por consiguiente,
no abarca todos los campos de la educación. Esta es la razón por la que
numerosos educadores prefieren designar su actitud educadora y sus
realizaciones en las nto observación es precisada por el sacerdote y educador Pierre Faure, quien
implementó esta metodología en Francia y que a lo largo de los años se ha
venido extendiendo dada la efectividad de sus estrategias.
Esta metodología tiene como grandes ventajas lograr un mayor
rendimiento, aprende a explorar su entorno, se logran alumnos más conscientes
de su aprendizaje, descubrirse a sí mismo y desarrollar sus propias
habilidades.
De acuerdo a una ficha técnica del Intituto Asunción
Querétaro de México, y que se encuentra en su página oficial (http://asuncionqro.edu.mx/wp-content/uploads/2015/01/pierre-faure.pdf), este es un método de orden constructivista basado
en la educación individualizada del estudiante, pero que a su vez se encuentra
en un entorno educativo desarrollado en comunidad, es decir se individualiza la
educación en un entorno de aula con otros estudiantes. Aquí juega un papel muy
importante la confianza que se le de al estudiante, sus posibilidades y
capacidades individuales de poder avanzar hacia la obtención de los logros
propuestos.
FASES DEL PROYECTO
Para la realización del presente proyecto se tuvieron en cuenta las siguientes etapas:
Investigación preliminar
Se llevaron a cabo diferentes estrategias para recolectar la información necesaria para el diagnóstico inicial. En esta etapa se realizaron las siguientes acciones:
- Prueba escrita a los estudiantes para identificar el grado de apropiación de las tablas de multiplicar.
- Prueba oral individual para determinar si los estudiantes se sabían las tablas de multiplicar.
- Revisión de temas desarrollados en los cuadernos de los estudiantes.
- Citación a padres de familia para conocer entornos familiares.
- Entrevista con docentes y coordinador para determinar posibles causas de la problemática.
Tabulación y análisis de la información
Se organizó la información obtenida para su posterior análisis
CURSO 4°A: Dentro de los datos obtenidos, encontramos que, de 21 estudiantes del curso, solo 2 se saben las tablas de forma regular, 8 se saben las tablas del 1 y del 2, los demás no saben ninguna tabla de multiplicar.
CURSO 4°B: En este curso de 22 estudiantes, solo 2 estudiantes se saben las tablas de forma regular, 4 se saben las tablas hasta el 3 y los demás no se saben las tablas de multiplicar.
Algunos de los factores analizados como posibles causas son los siguientes:
-Falta de estrategias para el aprendizaje de las tablas por parte del docente anterior.
- Desinterés y desmotivación por parte de los estudiantes para el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
- Hay situaciones de tipo familiar que afectan el desempeño académico de los estudiantes, entre ellos encontramos que no hay acompañamiento en casa para reforzar los temas y actividades realizados en el colegio.
Implementación de estrategias
Las estrategias implementadas para la siguiente propuesta pedagógica fueron las siguientes:
- *Los estudiantes escribieron las tablas de multiplicar en sus cuadernos
- *Repaso individual de las tablas de multiplicar
- *Se hicieron parejas para preguntarse las tablas de acuerdo a la estrategia orientada por el docente.
- *Se hicieron parejas para implementar las cartas y repasar las tablas.
- *El docente realizó prueba individual de las tablas de multiplicar utilizando las cartas para verificar el grado de aprendizaje en cada uno de los estudiantes
- *Se hicieron pequeños grupos teniendo en cuenta el nivel de aprendizaje de las tablas para hacer competencia entre sus integrantes.
- *Se hizo un concurso general en el curso en donde los estudiantes compitieron para ver quién era el “Rey de las tablas de multiplicar en cada salón”
- * Se hizo una competencia entre los dos cursos con los cuatro finalistas de cada salón para saber quién era “el rey de las tablas de multiplicar en el grado 4°, quedando como ganador el estudiante Ronaldo González del curso 4°A.
